Educación Inicial
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Item Juego en los sectores para la inclusión de niños y niñas autistas en Educación Inicial, 2023(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2024) Davila Delgado, Sthefany Roxana; La Chira Valencia, Leticia YaniraEl presente trabajo busca la inclusión con niños con trastorno del aspecto autista; a través de herramientas pedagógicas, que permitan la socialización y la interacción para el desarrollo de sus actividades diarias en la escuela. Se investiga el papel crucial de los juegos en los sectores en beneficio a la enseñanza en el proceso de aprendizaje que resalta en el juego, ya que este fortalece las habilidades y capacidades del individuo, promoviendo la práctica de valores, así como la independencia, seguridad, confianza durante la interacción y socialización. La primera sección aborda la importancia, las teorías, los momentos del juego libre y los beneficios de los juegos en sectores que se centran en beneficio a la inclusión de los niños con TEA. En la segunda sección se plantea la inclusión, el autismo, características y el trabajo con niños autistas en el nivel inicial, sin dejar de mencionar la importancia del docente como pieza clave en las aulas y mediador en busca de estrategias para tener en cuenta al momento de recibir a un niño TEA. En la conclusión resaltamos la importancia de integrar los juegos en sectores, en la vida cotidiana del niño en la escuela, para desarrollar y fortalecer la inclusión, permitiendo y facilitando su proceso de aprendizaje, el cual busca que el niño pueda seguir avanzando en su desarrollo natural.Item Pausas activas en niños de educación inicial(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Barreto Castro, María de los Ángeles; Martinez Valdiviezo,Leandra Azucena; Varas Izaguirre, Mirella Inés; Villafana Guevara, Anais MaryoriEl presente trabajo de investigación tiene como propósito describir cómo las pausas activas contribuyen al desarrollo de la atención en niños de educación inicial. Entendemos las pausas activas como breves momentos de actividad física lúdica que, al ser incorporados durante la jornada escolar, permiten a los niños liberar tensiones, regular sus emociones y recuperar la concentración, mejorando su disposición para el aprendizaje. Desde una perspectiva pedagógica, estas estrategias favorecen el desarrollo integral infantil, articulando aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales. Nuestro estudio se fundamenta en teorías de Vygotsky, Bandura, Bruner y Goleman, así como en los enfoques del Currículo Nacional, que reconocen el movimiento y el juego como medios esenciales de aprendizaje. A partir de nuestras prácticas preprofesionales, observamos que la aplicación intencionada y contextualizada de pausas activas mejora el clima del aula, fortalece la convivencia y estimula la participación infantil. Sin embargo, también identificamos desafíos, como la falta de formación docente específica y las limitaciones estructurales. Concluimos que las pausas activas no deben ser vistas como interrupciones, sino como estrategias integradas al diseño curricular, que promueven una educación inclusiva, dinámica y centrada en el bienestar integral de los niños.Item Motricidad gruesa en niños menores de 6 años(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Gutiérrez Rocha, Micaela EdumeliaLa presente investigación “Motricidad gruesa en niños menores de 6 años”, etapa clave para un desarrollo integral. A partir de la demanda observada en las prácticas, siendo una necesidad de fortalecer la coordinación, equilibrio, control corporal y otros de los niños menores de 6 años. El objetivo general es determinar la importancia de la motricidad gruesa, mientras que los objetivos específicos se orientan a analizar el contexto y la relevancia del tema, fundamentar la argumentación teórica que se abordan enfoques de recientes investigaciones internacionales, nacionales y regionales sobre el desarrollo motor grueso. En la contrastación pedagógica se describen prácticas observadas y aplicadas durante las experiencias preprofesionales, evidenciando avances significativos en habilidades motrices básicas. En conclusión, este estudio aporta información teórica fundamentada y validada en los hallazgos encontradas en las prácticas pre profesionales donde la intervención docente contribuye a un desarrollo integral de la niñez en la educación inicial.Item La influencia de la familia en la Educación Inicial(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Crespín Quiñones, Julissa Ibeth; Inciso García, Andrea Zuloet Marlyn; Jara Rodas, Kassandra Paola; Quispe Aznarán, Esteysi EstefaniLa presente investigación tuvo como objetivo general analizar la influencia de la familia en la Educación Inicial, partiendo del reconocimiento de la familia como el primer agente formador en el desarrollo integral del niño. Se evidenció que la presencia activa y comprometida de los padres favorece el desarrollo de habilidades cognitivas y que la ausencia de este acompañamiento puede ocasionar baja autoestima, escasa participación escolar y dificultades en la adaptación. Desde los fundamentos teóricos, se demostró que teorías como las de Bronfenbrenner, Vygotsky y Bowlby respaldan la influencia directa de la familia en el aprendizaje temprano. Finalmente, las experiencias recogidas durante las prácticas profesionales demostraron que los niños con apoyo familiar presentan un desempeño más favorable en aspectos personales, académicos y sociales, confirmando la necesidad de fortalecer el vínculo escuela-familia como parte esencial del proceso educativo en la etapa inicial. Se concluye que la familia influye de manera significativa en los niños durante la etapa de educación inicial, ya que actúa como el primer entorno formativo y afectivo.Item Atención inclusiva en la primera infancia(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Gutierrez Yrayta, Thalia Genesis; Ramirez Pazos, Kassandra Lizeth; Sánchez Chala, Esther Andrea; Salinas Miñano, Marjorie NicoleEl presente trabajo de investigación, desarrollado con la finalidad de optar el grado de Bachiller en el programa académico de Educación Inicial, lleva por título “Atención Inclusiva en la Primera Infancia”. Esta investigación tiene como objetivo general, analizar cómo se promueve la atención inclusiva durante la primera infancia, entendida como una etapa crucial para el desarrollo integral de los niños y niñas. Desde esta perspectiva, se han planteado como objetivos específicos: en primer lugar, identificar la importancia de la atención inclusiva en la primera infancia; en segundo lugar, describir de qué manera la atención inclusiva aporta al desarrollo en la primera infancia y, finalmente, comparar el valor de la atención inclusiva en la primera infancia, con el fin de valorar su aporte dentro del proceso formativo temprano. La investigación se sustenta tanto en el análisis teórico de diversas fuentes bibliográficas nacionales e internacionales como en la recopilación de experiencias obtenidas durante el periodo de prácticas preprofesionales, realizadas en aulas del nivel inicial dentro del marco de la Educación Básica Regular. Estas vivencias han permitido observar de manera directa los diversos enfoques, estrategias y desafíos que implica la atención inclusiva, así como su aplicación en contextos reales, donde la diversidad infantil es reconocida y atendida. A través de esta investigación, se busca evidenciar la necesidad de fortalecer una educación inclusiva desde la infancia, orientada al respeto por las diferencias individuales y a la promoción de una participación equitativa en los entornos educativos, contribuyendo así a la formación de una sociedad más justa y empática.Item Talleres sensoriales en el aprendizaje temprano(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Chauca Cerna, Keila Elizabeth; Montes Cruz, Marianela de Fátima; Sotelo Pasapera, Carolina Estefany; Sotelo Peña, LeylaLa presente indagación académica, denominada “Talleres sensoriales en el aprendizaje temprano”; se basa en las experiencias obtenidas durante la práctica preprofesional en aulas de educación inicial, con el propósito de determinar el aporte de los talleres sensoriales como estrategia pedagógica en el aprendizaje temprano. Las actividades realizadas durante esta etapa permitieron observar de manera directa cómo los niños y niñas responden positivamente a estímulos sensoriales a través del juego, la exploración y la manipulación de diversos materiales. Se identificaron avances significativos en la atención, el lenguaje oral, la coordinación motriz fina y gruesa, así como en la expresión de emociones y la curiosidad por descubrir el entorno. Entre las estrategias más destacadas se encuentran la caja sensorial, la mesa de luz, la degustación de alimentos, los juegos de sonidos y los circuitos motores, que ofrecieron oportunidades para que los niños aprendieran de manera activa, autónoma y significativa. Estas experiencias promovieron ambientes lúdicos, inclusivos y respetuosos de las particularidades de cada uno de los estudiantes; también confirman que favorecen el pleno desarrollo de las capacidades infantiles en la etapa inicial y afianzan la participación activa del educador como acompañante pedagógico, permitiéndole diseñar propuestas pedagógicas pertinentes a las características e intereses de los estudiantes.Item Estrategias lúdicas para la regulación emocional en la educación inicial(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Acosta Zegarra, Emma Nadia; Atencio Sifuentes, Katherine; Atencio Sifuentes, Raquel Verónica; Rosario Holguin, Elizabeth CristinaEl presente estudio tiene como objetivo describir el uso de estrategias lúdicas para el manejo de la ira y la mejora de la convivencia escolar en niños del nivel inicial. Parte del reconocimiento de la primera infancia como una etapa decisiva para el desarrollo socioemocional, donde la autorregulación de emociones como la ira resulta clave para establecer relaciones positivas en el entorno escolar. Desde una perspectiva teórica, se analizan conceptos vinculados al desarrollo emocional, la inteligencia emocional y el valor pedagógico del juego, apoyándose en autores como Bisquerra, Goleman y Vygotsky. Se destaca que el juego, además de ser una actividad espontánea y placentera, es un recurso educativo eficaz que permite a los niños expresar emociones, adquirir normas de convivencia y fortalecer habilidades sociales como la empatía, el autocontrol y la resolución pacífica de conflictos. La contrastación pedagógica se desarrolló durante prácticas preprofesionales en aulas de educación inicial, donde se observó la implementación de recursos como dramatizaciones, juegos simbólicos y dinámicas emocionales. Estas experiencias evidenciaron que las estrategias lúdicas, cuando se aplican de forma planificada, favorecen la identificación, expresión y regulación de la ira, así como la mejora del clima escolar. Finalmente, la investigación concluye que las estrategias lúdicas representan una herramienta pedagógica fundamental para fomentar el desarrollo emocional en la infancia. Su incorporación intencionada en el aula no solo mejora la convivencia, sino que contribuye a la formación integral de los niños, sentando las bases para una cultura escolar respetuosa e inclusiva.Item Érase una vez la fábula en el aula infantil(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Leon Zuñiga, Betzabe Cristina; Olivera Tasilla, Dreysy LuceroLa presente investigación aborda el uso de la fábula como un recurso pedagógico valioso en la educación inicial. Este tipo de texto narrativo contribuye significativamente a la formación ética, al desarrollo de la comprensión lectora y a la expresión oral, ya que, mediante su estructura, personajes y enseñanzas claras, logra captar el interés de los niños. Se identificó que las fábulas favorecen el desarrollo infantil, fortalecen la identidad, la autorregulación emocional y promueven la convivencia escolar a través del respeto mutuo y comportamientos positivos. Asimismo, se analizó el sustento teórico de diversos autores como Ferreiro, García, Carrascal, Torres y Yagual, quienes respaldan su aplicación en el ámbito educativo. De este análisis se concluye que las fábulas poseen una base psicopedagógica sólida que permite su integración efectiva en el proceso formativo de los niños. Durante las experiencias preprofesionales, se evidenció que las fábulas constituyen una estrategia didáctica eficaz para generar aprendizajes significativos. Estos relatos no solo fortalecen la comprensión lectora y la expresión oral, sino que también propician un clima afectivo y reflexivo en el aula.Item Juego en sectores en el II ciclo de educación inicial, Chimbote - 2025.(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Corzo Tejada, Lessly Melissa; Muñoz López, Andrea Nicole; Muñoz Pérez, Tania Marianella; Sandoval Álvarez, Gheraldine CharlotteEl presente trabajo de investigación documental "Juego en sectores en el II ciclo de educación inicial, Chimbote - 2025" surge del interés por comprender cómo esta estrategia pedagógica contribuye al desarrollo integral de los niños de 3 a 5 años. El juego libre en sectores desarrolla diferentes capacidades potenciales en el ser del niño logrando el crecimiento en diferentes dimensiones como la volitiva, cognitiva y motriz. El objetivo general fue analizar cómo el juego en sectores contribuye al desarrollo de la autonomía en los niños del II ciclo de educación inicial en las instituciones educativas. La investigación se inscribe dentro de la sistematización de una experiencia, fundamentada en la observación directa y reflexiva llevada a cabo durante las prácticas preprofesionales, además del análisis documental de fuentes teóricas y normativas. Los principales hallazgos son que el juego en sectores, una vez puesto en práctica respetando los principios de libertad, elección y acompañamiento respetuoso, favorece de manera significativa el desarrollo de la autonomía infantil, propiciando la toma de decisiones, la resolución de problemas, la regulación de las emociones y el desarrollo de habilidades sociales. Consta que esta estrategia pedagógica sobrepasa el simple entretenimiento para constituirse en una herramienta fundamental para el desarrollo integral.Item La música como estrategia pedagógica en el II ciclo de educación inicial, 2025.(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Acuña Ramirez, Diana Miluska; Espinoza Izaguirre, Yenifer Heidy; Ninaquispe Vasquez, Joselyn Alexa; Vásquez Gonzales, Kate AdelisEl presente trabajo de investigación titulada: La música como estrategia para mejorar la convivencia en el aula de niños del II ciclo de Educación Inicial, se origina del interés por conocer cómo el uso intencionado de recursos musicales puede contribuir al fortalecimiento de la convivencia escolar en la infancia (de 3 a 5 años). La música, en concreto el canto colectivo (como pueden ser las canciones con finalidad pedagógica,) aumenta valores, regula emociones, mejora la interacción entre el alumnado, produciendo un efecto beneficioso en el clima del aula. El objetivo general fue sustentar el uso de la música como estrategia pedagógica en el desarrollo de la convivencia escolar en niños y niñas del II ciclo de educación inicial, en una institución de educación inicial. Los principales resultados apuntan que la música, si la utilizamos de manera planificada y significativa, favorece la creación de un clima emocional positivo, fomenta la empatía, el respeto, la cooperación entre los niños, favorece la autorregulación emocional y la resolución pacífica de conflictos. En conclusión, esta estrategia pedagógica va más allá de su carácter recreativo convirtiéndose en una poderosa herramienta para promover la convivencia y el desarrollo integral en la educación inicial.Item La autorregulación emocional en niños de educación inicial.(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Alvarez Pareja, Xenia Mercedes; Espinoza Angeles, Daris Isabel; Santisteban Lecca, Palmira ElizabethEl presente trabajo de investigación denominada: La autorregulación emocional en los niños de educación inicial, se origina a partir del compromiso con nuestra formación profesional y el notable interés por el desarrollo integral de los niños. Hemos observado en aulas que los niños tienen dificultad al momento de expresar lo que sienten, pues en determinadas situaciones, por ejemplo, esperar el turno, separarse de sus familias, resolver situaciones simples, son motivos para llorar o mostrarse enfadado. Todas estas vivencias nos llevaron a la necesidad de investigar sobre cómo podemos acompañar a mejorar a los niños en el manejo de sus emociones. Las estrategias relacionadas a la autorregulación emocional fomenten ambientes seguros y afectivos, para que los docentes y niños logren interactuar con la finalidad de reconocer, comprender y fortalecer la autorregulación de sus emociones, bases por las cuales se da el espacio para convivir pacíficamente, tener una buena autoestima, un crecimiento global, respeto, empatía y ser capaces de expresar las emociones conscientemente.Item Pictogramas en el aprendizaje de los niños con autismo en la educación inicial(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Loyola Ventura, Katia Lizbeth; Chachapoyas Cordova,Beberly Geraldine Viviana; Sullon Carrasco, Marycielo DanushkaLos pictogramas son recursos visuales que desempeñan un papel determinante para el proceso de enseñanza-aprendizaje, muy especialmente en el caso de los niños con el Trastorno del Espectro Autista (TEA); en efecto, los apoyos visuales, tales como los pictogramas, colaboran para que los niños comprendan y expresen ideas con facilidad y para que participen en la vida escolar y a la vez reduzcan la frustración. Su presencia en el aula propicia el avance de la comunicación, de la autonomía y de la interacción social, permitiendo, a la vez, que los estudiantes con TEA sean capaces de anticipar lo que va a pasar durante el día y participen de forma relativamente autónoma. Lo que añade la literatura ya existente es que el uso de pictogramas contribuye a desarrollar las habilidades cognitivas y socioemocionales en los niños y también permite reconocer las emociones y expresarlas, utilizar las normas sociales, así como mejorar la conducta. Sin embargo, la correcta implementación de esta actividad necesita una formación docente adecuada para el uso correcto y la elección de los pictogramas o de las actividades. Asimismo, la cooperación de la escuela y la familia es esencial para que los pictogramas se utilicen con un sentido que no sea el único, y se utilicen en otros contextos. Los pictogramas son un recurso adecuado para la educación con prácticas inclusivas propiciando el aprendizaje, la autonomía y la inclusión de los niños con TEA.Item Talleres con padres de familia para el desarrollo integral de los niños de educación inicial, 2025(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Gonzalez Machado, Briggeth Del Pilar; Reyna Arteaga, Lizeth Yasumi; Sava Albujar, Estefany Mari PazEste trabajo de investigación tuvo como propósito analizar la contribución de los talleres dirigidos a padres de familia en el desarrollo integral de los niños de educación inicial durante el año 2025. Partiendo del reconocimiento de la familia como el primer entorno educativo, se abordó la importancia del acompañamiento parental en las dimensiones emocional, social y cognitiva del niño. El estudio se sustentó en enfoques teóricos que destacan la crianza positiva, el vínculo afectivo y la corresponsabilidad entre la familia y la escuela como factores determinantes del bienestar infantil. A partir de las experiencias observadas durante las prácticas preprofesionales, se evidenció que la participación activa de los padres en talleres formativos fortalece las prácticas de crianza, mejora la comunicación familiar favorece la seguridad emocional, la autonomía y las habilidades sociales de los niños. En ese sentido, los talleres con padres se consolidan como una estrategia pedagógica pertinente para promover el desarrollo integral en la etapa de educación inicial.Item Pausas activas como estrategia de aprendizaje en el II ciclo de educación inicial – Nuevo Chimbote.(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Fujiki Yzaguirre, Evelyn Pamela; Melgarejo Huamán, Luz Adriana; Sarmiento Prado, Manuela Antonella; Yupanqui Trinidad, Wilder JustoEl presente trabajo analiza la relevancia de las pausas activas como estrategia pedagógica en el II ciclo de educación inicial, fundamentada en los aportes de la neurociencia. Se observa que el movimiento breve y planificado optimiza la atención, favorece la autorregulación y mejora el clima emocional en el aula. La investigación identifica factores clave para su aplicación efectiva, como la formación docente, una planificación didáctica intencionada y la renovación constante de las dinámicas. Se describen las características, frecuencia y formas de uso de estas pausas, destacando su impacto positivo en el desarrollo de la psicomotricidad fina y gruesa, la memoria de trabajo y la disposición al aprendizaje. La contrastación entre la teoría y la práctica revela la necesidad de superar desafíos en la implementación, promoviendo un micro diseño pedagógico que integre señales claras, transiciones fluidas y un lenguaje docente que potencia el sentido de la pausa. En síntesis, las pausas activas constituyen una herramienta de bajo costo y alto impacto para responder a las necesidades cognitivas y emocionales de la primera infancia, consolidando un aprendizaje más significativo y un bienestar integral.Item Materiales educativos que favorecen el aprendizaje en el nivel inicial(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Izaguirre Remigio, Anahi Juanita; Muguerza Mariños, Angie Nicol; Navarro Jimenez, Amelia del Pilar; Verastegui de la Cruz, Diana KatherineEsta investigación nace de las experiencias en las prácticas preprofesionales, donde se observó que los materiales educativos son esenciales para fortalecer el aprendizaje de los niños y niñas. Aunque la educación ha logrado avances en la mejora de las estrategias metodológicas y en la incorporación de materiales educativos, aún existen limitaciones: la cantidad de recursos es insuficiente, su variedad es reducida y, en muchos casos, no se ajustan a las necesidades reales de los estudiantes. Ante esta situación, se decidió analizar la importancia de los materiales en el desarrollo infantil. El estudio tiene como propósito examinar cómo se emplean, describir sus tipos y elementos, y ofrecer orientaciones para diseñar recursos innovadores y contextualizados. La investigación articula las ideas de autores como Montessori, Díaz y Vygotsky con experiencias de aula, resaltando la necesidad de transformar la práctica docente mediante recursos significativos que favorezcan el aprendizaje. Se concluye que, cuando un material didáctico se selecciona y utiliza adecuadamente, mejora la autonomía, la creatividad, la participación y el aprendizaje de los estudiantes, respondiendo a sus necesidades educativas. Este trabajo constituye una invitación a futuros docentes y a quienes ya ejercen, para que valoren, diseñen y empleen materiales educativos que generen experiencias vivenciales y enriquecedoras desde la infancia.Item Las experiencias vivenciales en la formación de hábitos alimenticios saludables en niños de Educación Inicial(Escuela de Educación Superior Pedagógica Pública Chimbote, 2025) Cruzado Camacho, Gloria Lucero; Musayón Sanchez, Kassandra Milagros; Vigo Morales, Gladis Rebeca; Sulca Guevara, Evelyn MercedesEl presente estudio de investigación surge de la reflexión pedagógica durante las prácticas preprofesionales, donde percibimos el impacto que tienen las experiencias vivenciales en la formación de hábitos alimenticios saludables para responder a la necesidad identificada como el alto consumo de manera recurrente de alimentos procesados en las loncheras escolares y el rechazo a los alimentos nutritivos. Desde esta realidad, se buscó comprender, a través del análisis teórico y la contrastación pedagógica, cómo las experiencias vivenciales pueden influir en la construcción de aprendizajes significativos y sostenibles. El estudio se sustenta en los aportes de Gardner, Vygotsky, Kolb y Maslow, quienes coinciden en la importancia del aprendizaje activo, participativo y contextualizado para el desarrollo integral del niño. Este análisis permitió reconocer que las experiencias vivenciales como exploración sensorial de alimentos, lectura y preparación de recetas, la visita al mercado y el festival de loncheras saludables generan aprendizajes significativos que fortalecen su actitud frente al consumo de alimentos nutritivos. Para concluir, se resalta que estimular la adquisición de hábitos alimenticios saludables y fomentar una educación integrada a la vida diaria, donde los niños aprenden a través de la práctica, es importante en el nivel inicial.